香港城市大学校长：软硬件已达标的中国大学为何仍难世界一流

　　所谓“心件”，就是一种心态、一种专业精神、一种行为习惯和思维模式，一种需要一段时间去学习、沉淀的教育者气质，是大学教育发展不可或缺的要件。

　　大学教育国际化已既成事实，并且将不断深化。在日益激烈的国际化竞争中，港台和大陆的大学发展迅速，在硬件、软件上已基本达到国际标准，在国际评比中也有所进步，但至今仍很难号称有世界一流大学、缺乏创新人才。究其原因，在于“心件”上的缺陷。

　　好的大学要聘请好的人

　　众所周知，很多人都喜欢得诺贝尔奖，但是有两种人不喜欢，一种是拿不到诺贝尔奖的，一种是可以拿到但不要的。后者在历史上就出现了一位，就是1964年的诺贝尔文学奖得主萨特，因为他认为，自己的成就不是诺贝尔奖可以衡量的。

　　当然，萨特的标准太高，并不适合于每一个人。但他的行为反映出一个心态问题，那就是当成就远高于一个奖项时，就可以不需要该奖项来增加自身的光彩。

　　美国高等教育获得如此大的进步，一个重要因素是终身职位制度，它可以保护大家说话的自由。

　　我在得州农工大学做系主任时，有一位叫杰克的年轻教授，不知什么缘故与一位副校长处得不好，而这位副校长也不够大度。有一次，杰克要评某个职称，副校长就找到我，说让杰克小心一点，履历表最好不要出错。后来，我委婉地告诉杰克要细心一些，但杰克却直接要我跟副校长讲，“不必担心我，即使他给职称，我还不一定要呢”。

　　社会是对称的。换言之，大学聘教授，教授也在选大学。这就好比男生交女朋友，女生也在找男朋友，不一定你的条件好人家就一定喜欢你。但是我们华人社会有一个小小的缺点，就是给别人一个价值好像施舍一样，这是不对的。一个好的大学、好的机构，要懂得聘请好的人。这里所谓好的人，就是要有品位，要有明确的目标。

　　我在得州农工大学做系主任时面试了一位年轻人，他刚拿到博士学位，面试表现很好，但教授投票时却有很多人不赞成。对此，我向一位教授询问原因。那位教授说：“这个年轻小伙子不知天高地厚，我问他以后想干什么，他说想拿诺贝尔奖。他才29岁，脚还没站稳，就想拿诺贝尔奖。”我听后如获至宝，就优先聘请了这个年轻人。前段时间，他刚刚到加州理工大学上任，是最高星级的讲座教授，我为他的成功感到高兴。

　　大学教育须克服“心盲”

　　有一种拼图游戏，很多人都玩过，它分成很多块，正面是图案，背面是白纸，幼儿园的小朋友十秒就能拼出来，但我们可能十分钟都拼不出来。因为小朋友是看着正面的图案拼，我们是看着背面的白纸拼。这就说明心要对，要知道问题的重点，否则就会心盲，即只看到问题的一面，而看不到另一面。

　　大学教育同样存在心盲问题。

　　前段时间，我看到一个新闻，一位医学院教授在教课，下面的学生不是玩手机就是打瞌睡。结果，媒体就谴责这些学生，说他们浪费国家资源，对不起人民的感情、父母的期待等。可是，这些医学院的学生考试都通过了，最后也都毕业了。所以我认为，这位教授的课是没有用的。而这样的课，在我们的大学里有很多。

　　这就是心盲。

　　我毕业于台湾清华大学。当时，我需要拿够154个学分就能毕业；到美国时，美国的大学是136个学分；等到在得州农工大学做系主任时，已经改成了120个学分毕业；最近，又有大学提倡100个学分。对此，很多人都反对，怎么学分越教越少呢？但是我们都知道，在美国，大学生很辛苦，学分虽然少，学习分量却很重，老师上课讲得少，学生的作业研究却很多。

　　所以，学分需要那么多吗？教授讲话需要那么多吗？我认为并不见得，如果是好的教授、好的课堂、好的大学，课业要减少，学分也要减少。

　　关于心盲，我有四句话：眼盲政迷茫，科技教自强，碎纸分合难，翻转离心盲。取其中间四个字，就是“政教分离”，是说我们的政策要与教学研究脱离开来，才能克服心盲。

　　举个例子，2011年3月11日，日本地震引发了海啸，波及福岛核电站。我们知道，核电站的反应炉可以达到一千多摄氏度，需要利用水循环把它冷却，水要循环就需要电力，但电力系统被水浸坏了。有一个办法可以解决这个问题，就是把海水抽进来循环。但是日本人不肯这样做，因为建设一座核电站大约需要一百亿美元，海水一浇，一百亿就泡汤了。后来就发生了福岛核电事故。

　　如今，这一事件已经认定源于管理问题。核电的管理规格非常高，实行电厂、学术界与政府三方制衡，而这次三个监管单位产生冲突，是因为三个主管是同一所大学毕业的同学，这就导致了“产、官、学三栖”问题，最终导致监管失败。

　　硬件与软件之外还要有“心件”

　　前文提到，我国至今仍很难号称有世界一流大学，原因在于“心件”上的缺陷。而所谓“心件”，就是一种心态、一种专业精神、一种行为习惯和思维模式，一种需要一段时间去学习、沉淀的教育者气质，是大学教育发展不可或缺的要件。

　　我们的大学有宏伟的校舍、先进的设备，有完备的制度、从优的政策，但这些硬件、软件终究要靠人来运作使用、沟通协调。如果“心件”不彰，即使硬件、软件齐备，也不过是缘木求鱼。

　　说到“心件”，具体可以分为三个方面，一是从大学教授、大学行政人员的角度看，二是从学生的角度看，三是从社会的角度看。

　　其中，前两者有一个共同之处——如果一位教授不爱大学的话，他的教学就是空的，因为心是空的；如果一个学生不爱大学的话，他的学习就是空的，因为心是空的。

　　举个例子，我们都知道比尔·盖茨，他因为对大学不感兴趣就离开了。在美国，像他这样的人很多，但是在中国却很少，因为学生进入一所大学后，不管喜欢还是不喜欢，都要等到最后拿文凭。可如果不喜欢，学业上就不会有成就。

　　说到底，硬件跟软件在一起，如果没有心的话，就是空的。

　　所以关于“心件”，我也有四句话：心空教亦空，上心研乃心，硬体合软体，总欠一心件。取其中间四个字，就是“教研合一”，是说建设“心件”，要坚持教研相长、教研合一，教授既要教学，更要做研究，并以研究成果辅助教学，以教学实践促进研究。教学内容需要不断更新，避免陈腔滥调；研究需要重视创意创新，避免拾人牙慧；教学与研究须经得起评鉴，避免自说自话。

　　一所大学要发展好有很多因素，很难讲一定要怎样才可以。我并非说大学的硬件、软件不重要，只是觉得在所有因素里面，“心件”也很重要。（作者系香港城市大学校长，本报见习记者王之康整理）

　　（原题为《大学教育，“心件”不可或缺》）